Gibt es eine Soziologie der Schuldemokratisierung?

Zu verstehen, wie die Funktionsweise der Schule zu einer so großen Bildungsungleichheit führt, ist eine der größten Herausforderungen für die Bildungssoziologie. In den letzten Jahren haben die gesehen Arbeitsentwicklung die besser verstehen wollten, wie Ungleichheiten bei den Bildungsleistungen im Herzen der Bildungssysteme aufgebaut werden.



Weiterlesen: Die französische Schule, Verfechter sozialer Ungleichheiten?


Kann uns die Bildungssoziologie auch über Prozesse aufklären, die umgekehrt zu Bildungsgleichheit führen würden? Kann es Unterrichtspraktiken und Formen der Schulorganisation aktualisieren, die wirklich demokratisierende Auswirkungen haben würden? Mit anderen Worten, gibt es eine Soziologie der Schuldemokratisierung?

Zwei kürzlich erschienene Bücher, eines in den USA und das andere in Frankreich, geben Antworten auf dieses Thema. Die erste bezieht sich auf eine Langzeitumfrage unter Einrichtungen des Sekundarbereichs, die als „innovativ“ gelten. Seine Autoren, Jal Mehta und Sarah Fineging auf die Suche nach dem, was in den USA “Deeper Learning” heißt.

Dieser Begriff in Mode auf der anderen Seite des Atlantiks bezieht sich auf den Wunsch, eine grundlegend erneuerte Ausbildung aufzubauen, die die Schüler zu einer gründlichen Beherrschung des Wissens führt, die es ihnen ermöglicht, komplexe Probleme zu lösen. Die Ziele von “Deeper Learning” beziehen sich laut Mehta und Fine auf drei Dimensionen:

  • Meisterschaft, die die Fähigkeit der Schüler zum Ausdruck bringt, die interne Logik des gelehrten Wissens zu verstehen;

  • Identität, was bedeutet, dass die Schüler ein intrinsisches Interesse an dem gelehrten Wissen finden;

  • Kreativität, die für ihre Fähigkeit verantwortlich ist, vom Verständnis eines Phänomens zur Produktion auf dem betreffenden Gebiet überzugehen.

Obwohl in seiner Form sehr unterschiedlich, die kollektive Arbeit Pädagogik der Anforderung. Berichte über Unterrichtspraktiken in der ArbeiterklasseUnter der Regie von Jean-Pierre Terrail sucht er auch nach Spuren in der heutigen Schule zur Demokratisierung der Unterrichtspraktiken. Der Motor dieses kollektiven Unternehmens wird durch die zahlreichen Arbeiten des Direktors der seit den 1990er Jahren durchgeführten Arbeiten zur Frage der Schule angetrieben.

Die soziologische Untersuchung zeitgenössischer Formen der Bildungsungleichheit hat Jean-Pierre Terrail tatsächlich geführt eine starke Schlussfolgerung ziehen : Eine geringere Anforderung an die Ziele für Schüler aus der Arbeiterklasse wäre das Haupthindernis für eine echte Demokratisierung der Schulen. Diese Beobachtung veranlasste ihn, einem Dutzend Lehrern verschiedener Disziplinen vorzuschlagen und vom Kindergarten bis zur Universität zu üben, um zu beschreiben, wie sie eine anspruchsvolle Ausbildung für ein populäres Publikum aufbauen.

Meistern Sie Ihre Disziplin

Das erste Ergebnis der Umfrage unter amerikanischen Soziologen mag gelinde gesagt entmutigend erscheinen. Die wirksame Umsetzung innovativer und anspruchsvoller Bildung ist eindeutig die Ausnahme und nicht die Regel unter den rund dreißig befragten Einrichtungen, die dennoch behaupten, auf die eine oder andere Weise zu sein. Die Stärke und das Interesse dieser Arbeit besteht nicht darin, bei dieser Beobachtung anzuhalten und zu versuchen, die Mechanismen zu verstehen, die in einer Minderheit von Einrichtungen und Klassen, die auf 20% des Korpus geschätzt werden, die wirksame Umsetzung ermöglichen dieses berühmten “tieferen Lernens”.

Wir erfahren zunächst, dass diese wirklich innovativen Einrichtungen Formen der Bildungsorganisation haben, die manchmal sehr weit voneinander entfernt sind – von experimentellen Einrichtungen, die von John Deweys Unterrichtsprinzipien inspiriert sind, bis zu Schulen, die einen “strengen” Bildungsstil befürworten. für ein Publikum von Studenten aus der Arbeiterklasse. Der springende Punkt des Buches ist es, detailliert die institutionellen Bedingungen aufzuzeigen, unter denen bestimmte Einrichtungen über ihre tatsächliche Vielfalt hinaus die ehrgeizigen Ziele erreichen, die sie sich selbst gesetzt haben.

Was lernen wir über die Unterrichtspraktiken selbst – ein Bereich, der allzu oft im Schatten von Debatten über die Schule bleibt? Die beiden Arbeiten konvergieren stark in einem wesentlichen Punkt: der Beziehung, die Lehrer zu ihrer Unterrichtsdisziplin pflegen.

Mehta und Fine stellen fest, dass Highschool-Lehrer, die es schaffen, einen wirklich gründlichen Unterricht aufzubauen, alle eine große disziplinarische Meisterschaft haben. Jeder effektive Lehrer entwickelt eine Vision seiner Lehrdisziplin als offenes Feld, nahe an der Beziehung, die Forscher zu ihrer Disziplin haben.

Dieses Merkmal, das auch in den Berichten über die Praktiken der Französischlehrer sehr deutlich wird, steht in scharfem Kontrast zu der immer noch weit verbreiteten Vorstellung, dass es eine wasserdichte Grenze zwischen vermeintlichen Unterrichtsfähigkeiten einerseits – impliziert allgemeiner Natur – und die richtige disziplinarische Beherrschung des andererseits gelehrten Wissens. Diese Zweiteilung führt sehr oft zu gegnerischen Lehrern, die angeblich “Pädagogen” sind, die an ihren Schülern interessiert sind, und zu anderen, die sich in erster Linie als Spezialisten in ihren Disziplinen verstehen und nicht an den Ergebnissen ihres Unterrichts interessiert sind.

Die Analysen von Mehta und Fine sowie die Berichte über Unterrichtspraktiken in der von Jean-Pierre Terrail herausgegebenen Arbeit führen zu einer ganz anderen Schlussfolgerung: Nur eine gründliche Beherrschung der Wissensfragen und der erkenntnistheoretischen Hindernisse, die für ein Wissensuniversum spezifisch sind Lehrer, relevante und anspruchsvolle Unterrichtssequenzen für alle Schüler zu entwerfen.

Dies ist ein wichtiger Bezugspunkt für das Nachdenken über die Methoden einer effektiven Berufsausbildung, insbesondere in der Grundschulbildung, wo die streng disziplinäre Dimension des Lernens des Handels bis heute nur sehr wenig entwickelt ist.

Schulsprache

Der wesentliche Beitrag der französischen kollektiven Arbeit besteht darin, den Lesern zu ermöglichen, weiter in die Intimität der Unterrichtspraktiken einzusteigen. Wie kann man Schüler der technologischen High School dazu bringen, als Philosoph zu denken und zu schreiben? Wie kann man zukünftige Schullehrer gründlich ausbilden? Sportliche Aktivitäten in einem Klassenzimmer für Sport- und Sporterziehung (EPS) zum Leben erwecken? Über die streng disziplinarischen Besonderheiten hinaus identifiziert Jean-Pierre Terrail in diesen Geschichten ein wesentliches Querschnittsmerkmal: die Frage der Schulsprache.

Die Aufmerksamkeit für diese Schulsprache wird in erster Linie als Wunsch verstanden, an der Beherrschung der Schriftsprache zu arbeiten, eine Voraussetzung für anspruchsvolle Arbeit in allen Schulfächern. Darüber hinaus bestehen die Autoren des Buches alle darauf, mit den Schülern zwei spezifische lexikalische Universen zu erkunden.

Der erste betrifft die Formulierung der Erwartungen der Lehrer. “Beschreiben”, “Erklären”, “Analysieren”: Diese Wörter, die im täglichen Leben der Schule so häufig vorkommen, sind Gegenstand besonderer Aufmerksamkeit und Klärung der Bedeutung, die sie in den einzelnen Disziplinen haben. Diese Vorsichtsmaßnahme ermöglicht es somit, die vielen Implikationen, mit denen die Schüler so oft konfrontiert sind, zu beseitigen und sicherzustellen, dass sie tatsächlich die gewünschte Aktivität ausüben.

Das zweite lexikalische Universum bezieht sich auf das, was man als Disziplinarsprache bezeichnen könnte. Es ist daher wichtig, den Schülern verständlich zu machen, dass die Zahl in der Mathematik nicht der “Zahl von …” in der Alltagssprache entspricht oder dass der Begriff des Geldes in der Wirtschaft nicht gleichbedeutend mit dem Begriff des Geldes im Leben von ist täglich. Durch diese Aufmerksamkeit für eine angemessen disziplinarische Sprache gelingt es den Lehrern, die Beziehung zur Sprache der Schüler zu ändern, eine unabdingbare Voraussetzung für einen erfolgreichen Einstieg in kognitive Aktivitäten auf hohem Niveau.



Lesen Sie mehr: Bildungsungleichheiten: Das Risiko der Beschränkung auf die am stärksten gefährdeten Personen


Wir schließen diese beiden faszinierenden Werke mit einer festen Überzeugung: Weit entfernt von dem Fatalismus, den man manchmal kritisiert, hat die Soziologie, die mit ihren eigenen Instrumenten zur Beobachtung der Realität ausgestattet ist, viel zu sagen über die möglichen Wege zu einer echten Demokratisierung der Schulen. . Die Gesundheitskrise, die wir erleben, erinnert uns an die Bedeutung – wenn nötig – der wesentlichen Rolle der Schulen im sozialen Leben und an die absolute Notwendigkeit, Bürger auszubilden, die immer besser ausgebildet werden. Diese beiden Bücher bieten wesentliche Reflexionsinstrumente, um dieser grundlegenden Herausforderung für die Zukunft unserer Gesellschaften zu begegnen.

Please follow and like us:

Schreibe einen Kommentar

Deine E-Mail-Adresse wird nicht veröffentlicht. Erforderliche Felder sind mit * markiert.