Fördern Sie mit „Puzzle-Klassen“ die Zusammenarbeit zwischen den Schülern

Gruppenarbeit oder „kooperatives Lernen“ wird häufig in der Bildung eingesetzt, sei es in der Schule, am College, an der High School oder an der Universität. Im Jahr 2018 ergab eine Umfrage der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) zu Bildungspraktiken, dass fast jeder zweite Französischlehrer von 1400 befragten Personen auf die Arbeit in kleinen Gruppen angewiesen war. innerhalb ihrer Klasse.

Während sie Kooperation im Allgemeinen als nützlich betrachten, insbesondere um Empathie, kritisches Denken oder sogar die Motivation von Schülern zu fördern, leben Lehrer und Lehrer nicht nicht immer positiv diese Erfahrungen aufbauen.

Die Sozialpsychologie hat seit langem die Schwierigkeiten identifiziert, die mit der Arbeit in Gruppen verbunden sind, wie z soziale Faulheit, von Gruppe dachte, oder auch Konformismus.

In Gruppen, in denen die Zusammenarbeit nicht effektiv strukturiert ist, können einige Schüler die Situation ausnutzen und nicht zur kollektiven Arbeit beitragen: Dies ist das Phänomen der sozialen Faulheit. Gruppendenken hingegen entsteht, wenn Gruppenmitglieder einen Konsens erzielen müssen, wenn Zeit- und Ressourcenbeschränkungen wichtig sind. In diesem Fall neigen Einzelpersonen dazu, sich der Mehrheit anzupassen, und die Qualität des Gruppenprodukts kann beeinträchtigt werden.

Gemeinsame Ziele setzen

Unstrukturierte Gruppenarbeit kann daher zu einem Rückgang der individuellen Anstrengungen führen. Bildungsforschung zeigt, dass es verschiedene Möglichkeiten gibt, kooperatives Lernen zu strukturieren, um seine Wirksamkeit zu optimieren und die oben genannten Schwierigkeiten zu beheben. Brüder David und Robert Johnson (2009) identifiziert viele Elemente die die Wirksamkeit der Zusammenarbeit bestimmen.

Zunächst müssen Sie ein gemeinsames Ziel und eine Situation festlegen, in der jedes Mitglied der Gruppe ermutigt wird, sich zu engagieren, wenn es sowohl den individuellen als auch den kollektiven Erfolg steigern möchte. Diese „positive gegenseitige Abhängigkeit“ bietet den Schülern die Möglichkeit, sich auf Gruppenmanagement und unterstützende Verhaltensweisen einzulassen, die wiederum das Lernen verbessern.

In einem Bildungskontext kann das gemeinsame Ziel aus einer Präsentation, einem schriftlichen Bericht oder aus kollektiven oder individuellen Bewertungen bestehen. Um die Auswirkungen sozialer Faulheit zu verringern, raten Forscher Teilnehmer befähigen indem sie gezwungen werden, für ihre Arbeit Rechenschaft abzulegen. Die Gruppe sowie die Mitglieder, aus denen sie besteht, müssen dann auf ihre Fähigkeit hin bewertet werden, die vom Lehrer festgelegten Bildungsziele zu erreichen.

In diesem Artikel haben wir uns auf eine dieser kooperativen Lernmethoden konzentriert: “Die Puzzle-Klasse”. Letzteres wurde in den 1970er Jahren von Aronson und seinen Kollegen ins Leben gerufen, um die Integration ethnischer Minderheiten nach der Aufhebung der Rassentrennung amerikanischer Schulen zu fördern. Seit seiner Gründung wurden mehr als hundert empirische Artikel über die “Puzzle-Klasse” veröffentlicht, die eine Popularität wichtig für viele Lehrer.

Lerne zu erklären

Die „Puzzle-Klasse“ besteht aus drei Hauptschritten, die im Folgenden beschrieben werden.

“Individuelle” Phase: Zunächst arbeitet jedes Mitglied der Gruppe (bestehend aus 4 bis 6 Schülern) einzeln an einem Teil des zu lernenden Materials, das zuvor vom Lehrer oder Lehrer aufgeteilt wurde (hier 3 Inhalte, dargestellt durch eine andere Farbe). In unserem Beispiel könnte es sich um eine Synthese von Informationen zu zusätzlichen Themen handeln, die die Zeit charakterisieren, wie zum Beispiel: die großen Entdeckungen (Blau), die absolute Monarchie in Frankreich (Gelb) oder die Französische Revolution (Grün).


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“Experten” -Phase: Zweitens verlässt jeder der Schüler seine Gruppe, um im Rahmen einer neuen Arbeitsgruppe die Schüler zu treffen, die über die gleichen Informationen verfügen wie sie. Sie bilden somit eine Expertengruppe, um diese Informationen auszutauschen und zu synthetisieren. Zum Beispiel wird Gruppe 1 aus Studenten bestehen, die an dem Unterabschnitt „Die großen Entdeckungen“ gearbeitet haben.

Dieser Schritt des Prozesses ist besonders wichtig, da weniger erfahrene Schüler die Möglichkeit haben, auf ihren erfahreneren Kollegen aufzubauen, um die ihnen zugewiesenen Informationen bestmöglich zu beherrschen. Expertengruppen geben allen Schülern die Möglichkeit, eine klare Vorstellung davon zu bekommen, wie sie das Material ihren Kollegen präsentieren können, unabhängig von früheren Ungleichheiten in Bezug auf Fähigkeiten oder Vorbereitung.


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Puzzle-Phase: Schließlich kehren die Schüler zu ihren ursprünglichen Gruppen zurück und präsentieren ihren Klassenkameraden das Material, für das sie zu „Experten“ geworden sind. Somit hat jede Gruppe Zugriff auf den gesamten Inhalt des Kurses, indem sie das Wissen der verschiedenen Mitglieder wie ein Puzzle bündelt.

Um die positive gegenseitige Abhängigkeit zu strukturieren, kann der Lehrer eine Bewertung vorbereiten, die alle Inhalte oder Gruppenpräsentationen abdeckt, bei denen die Schüler die verschiedenen Unterteile zwischen ihnen artikulieren müssen. In der Tat ist es wichtig, dass die Schüler die Informationen integrieren und eine globale Sichtweise auf den Unterricht entwickeln.


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Zusammenfassend ist die “Puzzle-Klasse” ein Ansatz, der Genauigkeit beim reibungslosen Ablauf der Schritte erfordert. Es ist daher vorzuziehen, die Bildung von Gruppen, die Anordnung der Klasse und die Vorbereitung des Materials im Voraus zu antizipieren, um keine Zeit während des Kurses zu verschwenden.

Die Hauptschwierigkeit liegt in der Fähigkeit der Schüler, die Hauptideen der Inhalte, die sie studieren sollen, zusammenzufassen und zu vermitteln. Erklären und Lehren ist nicht einfach. Darüber hinaus schlagen Arbeiten in der Pädagogischen Psychologie vorZug die Schüler vor der Implementierung solcher Praktiken, um ihre Wirkung zu maximieren.

Kurse ritualisieren?

Neben dem Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten ermöglicht die „Puzzle-Klasse“ häufig die Schaffung eines wertvollen Beziehungsgefüges für die Schüler, deren Fähigkeiten wir kennen. Leistungen für Lebensqualität und Universitätserfolg. Dies ist ein wichtiges Element an der Universität, da sich einige in einer Situation sozialer Isolation befinden, insbesondere in den ersten Jahren der Lizenz.

Es sollte jedoch beachtet werden, dass die Schüler bei dieser Methode nur Experten eines Teils des Puzzles sind. Diese Grenze bedeutet daher, sicherzustellen, dass jeder die Möglichkeit hatte, sich eingehend mit den anderen Teilen des Puzzles vertraut zu machen. An der Universität kann diese persönliche Tiefenarbeit zu Hause erledigt werden.

Ebenso kann die „Puzzle-Klasse“ in der Sekundarschule geübt werden. Bei Interviews mit Mittelschullehrern, die ein Viertel lang mit dieser Methode experimentierten, wurde eine Beteiligung und verstärkte Beteiligung der Schüler an ihren Klassen festgestellt: Die Mehrheit der Schüler spielte das Spiel, half ihren Kollegen und übernahm die Mission von gemeinsame Arbeit, von denen einige aufgrund des Experiments sogar die Verteilung von Ressourcen und Rollen in ihrer eigenen Arbeit angepasst haben.

Die Befragten äußerten jedoch einige Einschränkungen hinsichtlich der Verwendung der Methode der „Puzzle-Klasse“. Demnach erfordert es eine Anpassung der Unterrichtspraxis und eine wichtige Vorbereitung, um verschiedene Aktivitäten einzurichten und die Schüler in den Gruppen zu verteilen. Ebenso nahmen nicht alle Schüler mit dem gleichen Maß an Engagement und Begeisterung teil, und die Kommunikation in den Gruppen verlief während der ersten kooperativen Arbeitssitzungen nicht reibungslos.

Aus diesem Grund haben die Lehrer die Bedeutung der „Ritualisierung“ ihres Kurses hervorgehoben, ein wichtiger Schritt, damit sich die Unterrichtsziele und die Funktionsweise der Puzzle-Klasse effektiv entfalten können. Trotz allem waren für diese Lehrer die Beiträge der “Puzzle-Klasse” zur Entwicklung ihrer Schüler erheblich, und ihre Zufriedenheit mit dem Gerät veranlasste sie, über andere Möglichkeiten zur Umsetzung der Gruppenarbeit nachzudenken. in ihren Klassen. Also bereit zu “wagen” kooperative Pädagogik “?

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