Es ist höchste Zeit, digitale und pädagogische Ungleichheiten ernst zu nehmen

Vor Covid-19 war der digitale Archetyp in der Bildung der eines „hyperverbundenen“ Jugendlichen, der in seinem täglichen Leben in großem Umfang Technologien einsetzt. Daraus entstand die Idee, dass die Schüler im Kontakt mit diesen Technologien neue Seins-, Handlungs- und Lernweisen entwickeln würden, die die Schule zur Modernisierung zwingen würden.

Unter diesem Gesichtspunkt dienen digitale Ungleichheiten bestenfalls als Vorwand, um mehr Digitalität in der Bildung zu rechtfertigen, ohne ein Problem als solches darzustellen. Und doch… Weit davon entfernt, ein verbleibendes (sogar veraltetes) Phänomen zu sein, dass „ Digital Natives Diese Ungleichheiten sind nicht nur sehr real, sondern auch greifbarer als je zuvor, da Schulen, Schüler und ihre Familien alles online erlebt haben.

Derzeit ist die Situation zu Beginn des Herbstschuljahres ungewiss: Obwohl die Provinzregierungen die Rückkehr der Schüler in den Unterricht befürworten, sind sie verpflichtet, auch Pläne B vorzusehen, um sich mit a zu befassen mögliche zweite Welle von Covid-19, so dass eine neue Schulschließung nicht vollständig ausgeschlossen werden kann.

Das Fachwissen von Canada Research Chair für digitale Gerechtigkeit in der Bildung ermöglicht es uns, einen Rückblick auf die im Frühjahr 2020 erlebte Haftperiode zu werfen, bestimmte Beobachtungen zu ziehen und Maßnahmen zu ergreifen, um digitale Ungleichheiten in der Bildung zu beseitigen.

Ein vorrangiges Thema

Über digitale Ungleichheiten zu sprechen, wird sicherlich niemals so sein sexy als die nächste digitale Revolution anzukündigen, die die Schulen verändern wird, aber zweifellos mehr Realismus zeigt.

Seit Beginn der Pandemie haben Provinzen und Länder verschiedene Maßnahmen ergriffen, um die Online-Bildungskontinuität für Studenten sicherzustellen. In Ontario übernahm das Bildungsministerium die Führung, sobald die Schulen geschlossen wurden. Es versorgte Schüler, die diese benötigten, mit Computerausrüstung und öffnete Schul-WIFI-Netzwerke, um von außen eine Verbindung zu ihnen herstellen zu können. So viele große und kleine Maßnahmen zielten darauf ab, die numerischen Ungleichheiten zwischen den Schülern zu berücksichtigen.

In Quebec hat das Bildungsministerium wenig unternommen, um sie einzudämmen (erst recht, um sie zu reduzieren), da Agnès Gruda nicht so schnell reagiert. Drücken Sie, in seinem Porträt über den Stand der digitalen Ungleichheiten in der Bildung im vergangenen Frühjahr.

Der Bildungsminister von Quebec, Jean-François Roberge, stellt auf einer Pressekonferenz am Montag, dem 10. August 2020, in Montreal einen aktualisierten Schulanfangsplan für das Schuljahr 2020-2021 vor.
DIE KANADISCHE PRESSE / Ryan Remiorz

In der Tat bedeutete es, den Schulen, die dies umsetzen konnten, und den Schulen, die dies nicht konnten, zu erlauben, die pädagogische Kontinuität in der einen oder anderen Form (und vorzugsweise in verschiedenen Formen) nicht zu verpflichten und zu unterstützen. TU es nicht. Es sanktioniert daher die bestehenden digitalen und pädagogischen Ungleichheiten, anstatt sie zu berücksichtigen.

Angesichts digitaler Ungleichheiten, die selbst in pädagogische und soziale Ungleichheiten eingebettet sind, hilft es bereits, nichts (oder nur sehr wenig) zu tun, selbst unter dem Vorwand, sie nicht zu verschärfen.

Der Fortschritt der Privatschulen

Die Kluft zwischen privaten und öffentlichen Schulen, ohne zu implizieren, dass die beiden Schultypen in ihnen homogen sind, ist ein gutes Beispiel für die Verschärfung der digitalen und pädagogischen Ungleichheiten infolge des ministeriellen Status quo.

Vor der PandemieKinder, die eine Privatschule besuchen, verbrachten durchschnittlich 3,8 Stunden pro Woche im Internet, um ihre Hausaufgaben zu erledigen, verglichen mit durchschnittlich 2 Stunden an öffentlichen Schulen. Privatschulen forderten die Eltern auch häufiger auf, Ressourcen (Anwendungen, Software) oder digitale Geräte (Touchpads, Laptops) zu kaufen, damit sie im Allgemeinen besser ausgestattet waren. Schließlich nutzten sie auch häufiger digitale Technologie, um mit den Eltern zu kommunizieren, was die Beziehung zwischen Schule und Familie erleichtern kann.

Dann kommt die Pandemie. Es ist leicht vorstellbar, dass Privatschulen, ihre Schüler und ihre Familien besser darauf vorbereitet waren, die Kontinuität der Bildung zu gewährleisten, ohne den Aufwand zu verringern, den sie dafür kosteten. Sie warteten nicht darauf, dass das Ministerium vorankam.

Die öffentlichen Schulen ihrerseits litten trotz aller Anstrengungen und Initiativen mehr unter der mangelnden Reaktionsfähigkeit des Ministeriums und den gleichen Bedingungen. Die Schließung von Schulen hat daher dazu beigetragen, die digitalen und pädagogischen Ungleichheiten zu verschärfen, deren Kluft sich zu Beginn des Herbstschuljahres logischerweise weiter vergrößern sollte, da private und öffentliche Schulen nicht von demselben Punkt aus beginnen werden ” Lernen während der Entbindung erreicht.

Mehr heißt nicht besser

Digitale und pädagogische Ungleichheiten sind Teil größerer sozialer Ungleichheiten. Daher sind die am stärksten benachteiligten Familien im Falle finanzieller Schwierigkeiten eher mit Unterbrechungen von Internetabonnements konfrontiert, so dass ihre Verbindung diskontinuierlicher ist. Darüber hinaus ist es auch wahrscheinlicher, dass sie nur über ein Smartphone auf das Internet zugreifen, was die Verwendungsmöglichkeiten einschränkt. Die Hausaufgaben der Schüler, die zunehmend auf dem Einsatz von Technologie beruhen, sind direkt betroffen.

Zusätzlich zu diesen Ungleichheiten beim Zugang gibt es Ungleichheiten bei Nutzung, Kompetenz und Repräsentation, die sich auf verschiedenen Ebenen widerspiegeln, insbesondere im Bildungsbereich. In Bezug auf die Nutzung teilt beispielsweise eine große Mehrheit der Jugendlichen eine kleine Anzahl von Nutzungen in Bezug auf Kommunikation und Medienkonsum (z. B. TikTok, Snapchat, YouTube). Zu diesen allgemeinen Verwendungszwecken fügen einige Schüler zunehmend differenzierte und komplexe Verwendungszwecke hinzu, einschließlich pädagogischer Verwendungszwecke wie Dokumentarforschung.

Die numerischen Ungleichheiten bei der Nutzung manifestieren sich somit in einer Abstufung zunehmend differenzierter und unterschiedlicher Nutzungen, die den pädagogischen und sozialen Ungleichheiten zwischen den Schülern genau folgen. Es sei daran erinnert, dass die Massifizierung von Technologien nicht ihre Demokratisierung impliziert, da digitale Ungleichheiten mit technologischen Entwicklungen und entsprechend den Bildungs- und sozialen Ungleichheiten mutieren und sich verändern.

Keine “magischen Tabletten” getroffen

In diesem Zusammenhang verstehen wir, dass der Zugang zu digitaler Technologie ein notwendiges Element ist, aber nicht ausreicht, um digitale Ungleichheiten zwischen Schülern und Schulen zu beseitigen. Mit anderen Worten, selbst bei gleicher Ausrüstung werden sich digitale Ungleichheiten in Bezug auf Verwendungen, Fähigkeiten und Darstellungen manifestieren, wenn nichts unternommen wird. Wessen Schuld ist es? Sicher nicht zu den bevorzugten Schulen; noch weniger für benachteiligte Schulen; aber zu einem Bildungssystem, das aus schulpolitischen Maßnahmen besteht, die die Entscheidungen der Gesellschaft widerspiegeln und Teil einer Geschichte sind.

Irgendwann auf dem Weg ist es so, als hätten wir uns kollektiv und implizit darauf geeinigt, digitale und pädagogische Ungleichheiten zu trivialisieren oder sogar zu ignorieren. sie eher als Kontext als als Problem zu sehen. Im ersten Fall lernen wir damit zu leben; Im zweiten Fall bemühen wir uns entschlossen, Abhilfe durch differenzierte praktische und politische Maßnahmen (in finanzieller, menschlicher und materieller Hinsicht) zu schaffen, die darauf abzielen, die Unterschiede zwischen Schulen und Schülern unter Berücksichtigung ihrer Vielfalt erheblich zu verringern.



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Um dies zu erreichen, muss zum einen sichergestellt werden, dass die am stärksten benachteiligten Schulen über angemessene Bedingungen und mehr Ressourcen verfügen, da sie diese logischerweise mehr benötigen. Mehrere Richtlinien und Programme weisen in diese Richtung. Sie bleiben jedoch unzureichend, wenn bestimmte Schulen gleichzeitig von zusätzlichen finanziellen und materiellen Mitteln der Eltern von Schülern profitieren dürfen, was für Privatschulen gilt, aber auch für Sonderprogramme, die von öffentlichen Schulen angeboten werden.

Es wird daher nicht ausreichen für eine “Magic Tablet Shot” digitale und pädagogische Ungleichheiten zu beseitigen. Es geht vielmehr um Mut, Willen und politische, erzieherische und soziale Anstrengungen, die von einer gerechten Vision von Bildung getragen werden. Zu diesem Preis werden digitale und pädagogische Ungleichheiten nicht mehr nur ernst genommen, sondern auch ernst genommen.

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